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    香港赛马会在什么区: 新人教版小学一年级上册数学《2.加减法的初步认识第4课时》教学设计

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    发表于 2019-8-6 10:42:05 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式

    第四课时
    教学内容
    5以内数的减法
    教材第27页的内容及练习五的第3~5、第7~9题。
    教学目标
    1.使学生经历与同伴交流5以内数的减法的计算过程,进一步理解减法的含义?;嵊檬屎献约旱乃惴ㄕ芳扑?以内数的减法。
    2.使学生感受到与同伴交流的乐趣。
    3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的好习惯。
    重点难点
    鼓励学生说出自己的计算方法,并能正确计算5以内数的减法。
    教具学具
    课件,实物投影,磁力板,各种图片。
    教学过程
    一 学前准备
    1.复习5以内数的组成。

    2.看图,说图意,说算式。
    (1)
    (2)
    二 探究新知
    1.创设情境。
    课件显示:有5只松鼠,跑了3只。
    老师引导:你能说出图的意思然后提一个数学问题吗?
    同桌互相说说,使每人都有发表意见的机会。
    组织交流:原来有5只松鼠,跑了3只,问题是还剩几只。
    老师引导说出:要求还剩几只,就要从5只松鼠里,去掉跑了的3只,就是剩下的只数,用减法计算,算式是5-3。
    板书:5-3
    5减3等于几呢?你是怎么算的?
    2.交流各自的算法。
    先以小组为单位进行交流,老师参与小组活动,倾听学生的不同想法。
    然后组织集体交流,说出各自不同的想法。

    把算式写完整:5-3=2
    3.总结提炼。
    提问:“不看松鼠图,不数手指,你会算5-3等于几吗?”
    引导学生用数的组成知识来计算减法,或想加法算减法。
    同桌互相说说5-3等于几的思路。(因为3和2组成5,所以5-3等于2,或5可以分成3和2,所以5-3等于2)
    三 课堂作业新设计
    1.教材第27页“做一做”的第1题。
    先让学生自己观察,说图意试做,然后集体交流订正。交流时可将算式排成:5-1=
            5-4=
    让学生比较异同,使学生直观感受到:一个数减去其中一部分就得到另一部分。
    2.教材第27页“做一做”的第2题。
    让学生先看算式,再动手划,最后填,老师巡视指导。
    3.教材第27页“做一做”的第3题。
    让学生先看算式,再动手涂,最后算出得数,老师巡视指导。
    4.练习五的第4题。
    老师引导做5-2=,主要突出说方法:5-2等于几,我是这样想的,2和几组成5,2和3组成5,所以里填3,5-2=。也可以用自己喜欢的方法算。
    学生独立做后两个,然后交流、订正。
    四 思维训练
    1.看图,列式计算。
      ?。ǎ?()=()
    2.在(  )里填上恰当的数。
    3-1=(  )   5-2=(  )    3-2=(  )
    4-2=(  )          5-4=(  )           4-3=(  )

    参考答案
    课堂作业新设计
    1. 4 1 
    2.略
    3.图略 2 3 3 
    4. 3 1 2 2 3 1
    思维训练
    1.5-1=4,还可以是5-4=1(有5个球,剩下4个,问拿走了几个)。
    2. 2 3 1 2 1 1
    教材习题
    练习五
    3. 2-1=1  5-4=1
    5. 5 2 含义略
    7. 5 4 3 2 1 2 3 4
    8. 2+3=5 5-2=3
    9. 2-1=1  3+2=5  1+4=5
    3-1=2  1+2=3  2+2=4
    3-2=1  4-2=2  5-1=4
    板书设计
                                       5以内数的减法
      5-3=2
      可以用数的组成计算,3和2组成5,所以5-3=2。
      还可以想加法做减法,因为2+3=5,所以5-3=2。

       备课参考
    教材与学情分析
    减法计算与加法计算的编排是相似的,教材第27页计算5-3=2时,给出了从头点数1、2、3;倒着数5、4、3(在学习数的顺序时,学生已经有了前一个数比后一个数少1的知识,去掉1个少1个,可以采用往前数1个数的方法);借助数的组成来计算等三种方法,同样突出了算法多样化。
    课堂设计说明
    引导学生从创设的情境中找信息,并根据找到的有用信息提出问题,再通过课件演示解决问题,激发学生的兴趣,在一定程度上帮助学生理解图意。通过用情境引导学生说出5-3=2,然后让学生根据算式说图意,找一找5、3、2在图中分别表示哪一部分,加深学生对减法含义的理解。在练习过程中采用了多种形式,让学生从图中发现信息,获取数学知识,并能提出问题,用数学的观点解决问题。


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