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    香港赛马会直播收音机: 新统编版小学六年级语文上册第17课教案《古诗三首》教学设计

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    楼主
    发表于 2019-8-6 10:49:42 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    新统编版小学六年级语文上册第17课教案《古诗三首》教学设计
    17.古诗三首
    一、教学目标:
    1.认识本课生字,能正确读写词语,能有感情地朗读并背诵三首诗词。
    2.学习通过自读诗文,结合课文插图和注释的方法,感知诗词大意,体验诗词中所描绘的景象。
    3.在整合阅读中感受祖国山水的美丽,受到美的熏陶,培养学生的审美情趣。
    二、教学准备:课件
    三、教学时间:两课时
    第一课时
    一、设置情境,导语激情
    播放祖国山水美景图片,用激情的语言将学生引入学习情境之中。
    (预设:同学们,我们祖国的千山万水是那么多姿多彩,那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客,留下多少优美的诗篇!今天让我们大家一起随着诗人的脚步,去看看黄河,去游览江南,去呼吸一下乡村田园的新鲜空气好吗?)
    【设计意图】:以美丽的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境,将学生引入诗意的课堂,激发学生的学习兴趣。
    二、整体诵读,初识诗文
    1.自由读三首古诗,要求读正确,读通顺。读后借助课文注释,尝试着说说三首古诗的大概意思。
    2.指名读诗,其他同学评价读得是否正确,适时指导学生学会课文生字。
    3.齐读三首古诗,读后思考:这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处?
    4.交流读后收获。
    (预设:刘禹锡和杜牧两位诗人都是唐代的,王安石是宋代的。三首古诗都是写景的?!独颂陨场泛汀督洗骸贩直鹗切椿坪雍徒系?,《书湖阴先生壁》写的是乡村的美景。)
    【设计意图】知人论诗、整体关注乃古诗学习的重要途径,学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出,在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异,这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。
    三、对比品读,体察诗韵
    (一)学习《浪淘沙》和《江南春》
    1.过渡语引入。(请大家认真读读这两首古诗,想想这古诗分别都描写了哪些事物?分别是怎样描写的?你感受到了什么?想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。)
    2.品读《浪淘沙》和《江南春》,想想两首古诗都描写了哪些事物?分别是怎样的?
    (预设:《浪淘沙》描写了黄河的来处和去处,使我们看到了黄河的宏伟气势?!督洗骸访栊唇系拿览龇绻?。)
    3.自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。
    (预设:九曲黄河从遥远的地方蜿蜒奔腾而来,一路裹挟着万里的黄沙。既然你从天边而来,如今好像要直飞上高空的银河,请你带上我扶摇直上,汇集到银河中去,一同到牛郎和织女的家里做客吧。
    江南大地鸟啼声声绿草红花相映,水边村寨山麓城郭处处酒旗飘动。
    南朝遗留下的四百八十多座古寺,无数的楼台全笼罩在风烟云雨中。)
    4、体会诗中寄寓的情感。
    都是美景,诗中所反映出来的诗人心情一样吗?
    课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景:
    (《浪淘沙》创作背景
    唐朝自安史之乱后,气势顿衰。藩镇割据,宦官专权。才人被外放,愤激之际,怨刺之作应运而生。刘禹锡从京官调到地方官之后亦有流芳之作,如《浪淘沙九首》。此组诗当为刘禹锡后期之作,且非创于一时一地。
    《江南春》创作背景
    杜牧生活的晚唐时代,唐王朝以做大厦将倾之势,藩镇割据、宦官专权、牛李党争……一点点的侵蚀着这个巨人的身体。
    而另一方面,宪宗当政后,醉心于自己平淮西等一点点成就,飘飘然的做起了长生不老的春秋大梦,一心事佛,韩愈上《谏佛骨表》、险些丢了性命。宪宗被太监杀死后,后继的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教,僧尼之数继续上升,寺院经济持续发展,大大削弱了政府的实力,加重了国家的负担。
    杜牧这年来到江南(江苏江阴),不禁想起当年南朝、尤其是梁朝事佛的虔诚,到头来是一场空,不仅没有求得长生,反而误国害民。既是咏史怀古,也是
    对唐王朝统治者委婉的劝诫。后来武宗发动会昌灭佛,从一定程度上缓和了矛盾。
    这是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅,描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象,而是着眼于整个江南特有的景色,故题为《江南春》。)
    【设计意图】让学生通过文本对话、生生对话,师生对话,让学生近距离触摸古诗所描写的景物,感悟景物之美,体会诗人内心的感受,同时提高学生的审美能力。
    4.指导学生有感情地朗读这两首古诗。
    四、作业:背诵默写这两首诗。

    沙发
     楼主| 发表于 2019-8-6 10:49:46 | 只看该作者

    第二课时
    一、复习前两首诗词:
    背诵、默写、说体会。为学习下文作铺垫。
    二、学习《书湖阴先生壁》
    课件出示《书湖阴先生壁》。
    1.直奔中心,引导抓住王安石描写乡村美景的句子,交流自己对乡村美景的理解。
    结合注释及资料理解。
    (预设:茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔?;ú菔髂境尚谐善?,都是主人亲手栽种。庭院外一条小河?;ぷ排┨?,并且环绕着农田;两座大山打开门来为人们送去绿色。)
    2.自由品读,读后交流:说说你从这首诗中还知道了什么。
    (预设:王安石于神宗熙宁九年(1076)二次罢免宰相后,直到哲宗元祐元年(1086)因病逝世,在金陵郊外的半山园居住长达十年。王安石故居距城七里,距紫金山也是七里,路程恰好是由城入山的一半,故安石晚年号半山老人,亦因此得名。在这段时间里,王安石与隐居紫金山的杨德逢交往甚密,诗题中“湖阴先生”就是杨德逢。)
    3.赏读对偶句“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”
    引读:
    我们带着诗人对乡村美丽风景的热爱读——
    我们带着诗人对乡村美丽风光的无限眷恋之情读——
    4.指导有感情地朗读《书湖阴先生壁》
    【设计意图】教师将学习的主动权交给学生,让学生通过文本对话、生生对话,师生对话,让学生近距离触摸古诗所描写的景物,感悟景物之美,体会诗人内心的感受,同时提高学生的审美能力。
    三、整体回顾,感悟诗情
    同样是写景的三首诗,三位诗人表达的情感一样吗?你想说什么呢?自由畅谈,体会三首古诗表达的思想感情。
    (预设:三位诗人的心情不同,描写的景物不同。古人云:一切景语皆情语。
    学习古诗,要了解背景,要从诗句中体会到作者的情感。)
    【设计意图】在探索理解三首古诗的情感上再次整合,体会诗人借景抒情之妙,激发学生对古诗的热爱之情。
    四、积累诗句,迁移诗境
    1.读《书湖阴先生壁》的其他四句诗。
    桑条索漠楝花繁,风敛余香暗度垣。
    黄鸟数声残午梦,尚疑身属半山园。
    2.指导理解诗句:桑树枝叶繁茂,楝花也十分繁盛。清风吹送楝花余香,悄悄地送过墙头?;戚杭干宕嗟奶浣?,惊醒了我的午觉。一梦醒来,我恍恍惚惚还觉得自己好像仍然在旧日所住的半山园中。
    3.推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。
    【设计意图】课止而学未止,同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚,激发学生自主学习的欲望,鼓励学生自主学习,积累诗句。
    五、布置作业
    1.背诵并默写前两首古诗词。
    2.给《书湖阴先生壁》配画。
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