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    香港赛马会在哪里: 新人教版一年级上册数学第八单元《1.9加几》教案板书设计教学设计

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    发表于 2019-8-6 12:48:24 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    1  9 加 几
    一课时

    教学内容
    9加几
    教材第88、第89页的内容及练习二十。
    教学目标
    1.初步学会计算9加几的题目,初步理解“凑十法”。
    2.体验数学与日常生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。
    重点难点
    1.正确计算9加几是重点。
    2.理解“凑十法”是难点。
    教具学具
    运动会场景的课件,卡片,小棒等。
    教学过程
    一 学前准备
    1. 9+(   )=10
    2.口答。

    3.口算。
    9+1+4=    9+1+3=    9+1+7=
    9+1+5=            9+1+6=             9+1+8=
    二 探究新知
    出示运动会场景图,并配有声音:学校春季运动会正在举行,现在进行的比赛有跑步、跳绳等,此外还有啦啦队。
    1.解决“一共有多少盒饮料”的问题。
    (1)运动员很辛苦,我们给他们送点儿饮料。(出示饮料的画面)
    (2)说图意,并出示“一共有多少盒”的问题。
    (3)共同解决问题。
    ①学生思考、讨论。
    ②交流。(根据学生的汇报,电脑依次显示各种方法)
    重点演示“凑十法”。边演示边口述:纸箱内有9盒饮料(闪动),箱外有4盒饮料(闪动),把这两部分合在一起,就是现在的饮料,列式是9+4。把4盒中的1盒放进箱里凑成10盒,外面还有3盒,10盒加上3盒一共是13盒。(动态显示)
    ③学生自己结合图说方法。
    ④老师充分肯定各种方法,指出欣赏“凑十法”。
    2.揭示课题。
    今天,我们研究的是9加几的题目。板书:9加几
    3.出示:9+4=
    小组合作,利用小棒摆一摆,说一说。
    请各小组派代表到投影下演示。
    老师强调操作过程:9加4等于几,把4分成1和3,把1和9凑成10,10加3等于13。
    请学生独立操作一遍。
    脱离小棒,抽象算式。
    老师边板书边叙述操作过程,即:

    三 课堂作业新设计
    1.教材第89页“做一做”的第1~3题。
    2.练习二十的第1~3题。
    四 思维训练
    1.练习二十的第4题。
    2.练习二十的第5题。

    参考答案
    课堂作业新设计
    1.教材第89页“做一做”的第1题:略
    教材第89页“做一做”的第2题按列算)12 12 15 15 18 18
    教材第89页“做一做”的第3题:11 13 15 17  12 14 16 18
    2.练习二十的第1题:9+7=16
    练习二十的第2题:13 14 16 9 10 18 17 19 15 12
    练习二十的第3题:8 13 18 9 15  12 8 10 11 2  16 4 4 17 2
    思维训练
    1. 9+5=14 5+9=14
    2. < = < > < >
    板书设计
    9 加 几
      “凑十法”是计算进位加法常用的一种方法,它具有规律性强、易于理解和过程简
    捷等特点,它包括多种方法,如“拆小数,凑大数”、“拆大数,凑小数”。
      计算9加几时,因为9和1可以凑成10,所以把小数拆成1和几,先算9+1=10,
    再算10加几,求出得数。如

        备课参考
    教材与学情分析
    9加几是在学生学习了11~20各数认识及10加几的基础上进行教学的,是20以内进位加法的第一课。学生掌握好本节知识,可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
    教材第88页,通过将学生在现实生活中熟悉的运动会的场景图引入,让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。在第89页例1中,解决9+4等于几的时候,我们学习了大数点数及“凑十法”等计算方法?;嫔匣褂幸桓鲂⊙谖?“你是怎样算的?”体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。
    课堂设计说明
    本节课给学生提供了一个学生比较熟悉的运动会的情景图,以学生亲身经历的运动会为切入点,创设情境,激发学生的学习兴趣,激起学生解决问题的意识。引导学生充分利用教材资源,从中选择信息,提出简单的数学问题并加以抽象,列出算式,选择自己喜欢的方法计算出结果。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程,并体验成功,充分调动学生学习的积极性。鼓励学生用多种方法解决问题,打破了以往“凑十法”的唯一思路,培养学生敢于探索的精神。关注学生学习结果的同时,更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会,让学生动手摆一摆,边实际操作边对照算式进行计算,使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应,便于学生理解和掌握算法,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。


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