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    香港赛马会公司电话: 新人教版一年级数学上册第八单元教案《2.8、7、6加几 第1课时》教学设计板书

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    楼主
    发表于 2019-8-6 12:50:11 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    2  8、7、6加几
    第一课时
    教学内容
    8、7、6加几
    教材第91页的内容及练习二十一的第1~3题。
    教学目标
    1.学习8、7、6加几的题目,正确计算,理解“凑十法”。
    2.培养学生的迁移能力和操作能力。
    重点难点
    1. 正确计算8、7、6加几的题目是重点。
    2. 进一步理解“凑十法”是难点。
    教具学具
    主题图,视频投影,小棒等。
    教学过程
    一 学前准备
    1.口算。
    9+4=   7+3=   9+7=   9+5=
    9+6=        9+8=        9+9=        9+2=
    口算后请学生说一说计算9加几的方法。
    2.填空。
    8+(  )=10    6+(  )=10    7+(  )=10
    8+2+6=(  )        7+3+2=(  )        6+4+2=(  )
    3.口答。

    二 探究新知
    1.出示主题图。
    (1)跑步的一共有多少个学生?
    (2)怎样做就能解决“跑步的一共有多少个学生”的问题?
    学生答,老师板书:8+5=
    (3)探索8+5的计算方法。
    ①小组合作学习。
    ②汇报。
    方法有多种,老师重点请学生操作“凑十法”。
    问:这名同学把几凑10?把几分成了两部分?你能完整地边摆边说这个过程吗?试一试。
    再请一人说凑十的过程,并请学生完成板书:
           
    2. “做一做”的第1题。
    (1)出示第一幅图。
    ①学生独立思考、完成,有困难的学生借助小棒。
    ②学生汇报,老师归纳。板书:
    原来,7加几的题目,只要把7凑10,就容易计算了。
    (2)出示第二幅图。
    ①你能不能也用“凑十法”算一算?(可适当点拨)
    ②学生汇报,老师归纳。板书:
    请学生用迁移方法,独立计算,再汇报。
    3.看板书小结归纳。
    计算8加几,7加几,6加几的题目都可以运用“凑十法”,只不过8加几的题目是把8凑10,把第二个加数分成2和几;7加几的题目是把7凑10,把第二个加数分成3和几;6加几的题目是把6凑10,把第二个加数分成4和几。
    三 课堂作业新设计
    1. 教材第91页“做一做”的第2、第3题。
    2.练习二十一的第1题。
    3.练习二十一的第2题。
    4.练习二十一的第3题。
    四 思维训练
    1.写出8加几,7加几,6加几的题目,观察,看看能发现什么。
    2.填空。
    参考答案
    课堂作业新设计
    1.教材第91页“做一做”的第2题按列算)13 13 12 12 12 12
    教材第91页“做一做”的第3题:10 12 14 16  11 12 13 14  11 12
    2.略
    3.8 10 15 13 16 11 18 14 17
    把8换成6:10 6 8 13 11 14 9 16 12 15
    把8换成7:11 7 9 14 12 15 10 17 13 16
    4.略
    思维训练
    1.略
    2. 8+4=8+2+2 8+2+5=8+7 7+3+2=7+5
    3. 0~6 0~6 0~5
       板书设计
    8、7、6加几
      想8、7、6加几凑成10,8和2凑成10,所以把另一个加数分成2和几;7和3凑
    成10,所以把另一个加数分成3和几;6和4凑成10,所以把另一个加数分成4和几。
    如:    

       备课参考
    教材与学情分析
    本节课的内容是在9加几的基础上学习的,要求学生能用“凑十法”进行计算。
    教材第91页的例2通过一群小学生跑步的场景引入计算问题。通过让学生摆一摆、算一算,加深对“凑十法”的理解。
    课堂设计说明
    本节课是在学生对“凑十法”有一定认识的基础上,来学习8加几、7加几及6加几,在设计本节课的教学过程时,可按照“创设情境导入→探索8加几的计算方法→巩固8加几的计算方法→探索7、6加几的计算方法→巩固7、6加几的计算方法→综合练习”的过程来设计。因为学生有了9加几的铺垫,他们已经基本能借助手中的学具进行凑十的计算,学生在学习8加几时已经比较得心应手了,放手让学生大胆地进行尝试,自主探索,经历整个学习的过程,体会到如何去学习,积极得出计算的方法,突出了学生学习的主体性。


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